分類: 教育新聞

陽光行動╱學障生英數常考0分嚮往當科學家 遇良師他成為科展魔人

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有符號障礙的吳泓升（左），嚮往成爲一名科學家，卻一路遭受旁人的冷嘲熱諷。圖／吳泓升提供

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有學習障礙的學生，外表無法辨識，因而又被稱爲「隱形障礙者」，10年來學障生人數翻了近2倍，躍升爲最大宗的特教生。他們的求學路，十分辛苦。國二被鑑定出學習障礙的吳泓升，有符號障礙，無法辨識英文字母、化學週期表，卻嚮往成爲一名科學家，連老師都不禁認爲他很瘋狂、勸阻他放棄。

吳泓升說，他國中每科分數都慘不忍睹，數學更曾經掛零，全校130幾人，他排名128，受盡冷嘲熱諷，吳泓升在師長眼中一直就是個成績差的學生，讀書態度不差，熱愛科學，英數0分卻是家常便飯，生物卻能考到80幾分。

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一名老師看出不尋常處，讓他在國二時做了鑑定，確認爲學習障礙。原以爲鑑定後會有相關安置措施、補救教學，獲得學習助力，但從此也被貼上標籤，從不認真，變成有問題。

「成績倒數的學生也想做科展？」耳語從未停歇，質疑特教生享有特權、質疑他執着科展的動機與能力、參加科展只是掛名，老師、家長勸他走高職體系，習得一技之長才實際，他苦笑，自己在教室彷彿角落生物。但好在也有遇到一路支持、鼓勵他的老師。

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他國中曾獲新北市科展地科組優等、高一獲新北市科展工程組優等，高二更獲得新北市科展物理組特優、第60屆全國科展佳作，對科學的狂熱，讓他直面挫折，英文字母、加減乘除法慢慢補救，當科研社長、參加大學營隊，放學、週末時間都耗在做科展，被戲稱科展魔人的他，「在科學中找到自己價值。」

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後來他以特殊選才錄取中正大學及嘉義大學，選擇就讀嘉義大學生物機電工程學系，面對大學理論知識更吃力，但吳泓升說，「學障不是綁架我走科學的障礙」，至今他仍堅持走在科學的道路上。

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高中特招甄選入學91校參與 15校參採會考成績

教育部辦理113學年度高級中等學校特色招生專業羣科甄選入學，今日公告入學簡章。本年度共91所高級中等學校、提供8064個招生名額，13個就學區中，以桃連區招生名額最多，共有2366個名額。本次招生管道有15所學校參採國中教育會考成績爲錄取門檻，其餘76校則以術科測驗成績爲錄取依據。

教育部指出，全國共91所高中學校、361個專業羣科（班）辦理實務選才，提供8064個招生名額，自113年3月11日至3月15日受理報名，報名新北市特色招生學校者，另依其規定時程辦理，4月13、14日其中一天辦理術科測驗。

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教育部說明，113學年度特色招生專業羣科甄選入學招生管道以就學區域區分，計有基北區、桃連區、竹苗區、中投區、彰化區、雲林區、嘉義區、臺南區、高雄區、屏東區、宜蘭區、花蓮區及臺東區等13個就學區，其中以桃連區招生名額最多，共有15校75個科（班）2366名；基北區次之，共有25校96個科（班）1567名。

教育部表示，招生職羣包括機械羣、動力機械羣、電機與電子羣、化工羣、土木與建築羣、設計羣、商業與管理羣、外語羣、農業羣、食品羣、家政羣、餐旅羣、藝術羣及水產羣等14羣。其中餐旅羣招生名額最多，共有40校51科（班）1637名，設計羣次之，共有29校44科（班）1064名。

更多各校簡章及術科測驗內容範例，可至特色招生專業羣科甄選入學宣導網（https://shs.k12ea.gov.tw/site/special）下載參閱。

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教育部表示，本次招生管道有15所學校參採國中教育會考成績爲錄取門檻，其餘76校則以術科測驗成績爲錄取依據。術科測驗命題連結十二年國教課程綱要相關領域的學習內容及核心素養，考試內容包含：創意手搖茶飲、創意手縫實作、飛機組件辨識、簡單創意編髮、園藝植物辨識及動物品種辨識等。各校測驗均符合特色課程目標內涵，測驗模式多元靈活，國中畢業生可依據興趣與性向選擇，不受學籍區域限制。

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傷痕累累！桃園女老師多次遭學生施暴 家長不配合管教

桃園有女老師多次遭學生暴力相向，教團疾呼市府和教育部要有積極作爲。圖／桃園市教師會提供

桃園市教師會和桃園市各級學校產業工會今天爆料，近日接到4、5起通報校園暴力事件，其中甚至有老師多次遭學生攻擊受傷，讓該師至今壟罩在暴力陰影之下。教團疾呼市府應有更具體作爲，中央也應修補法令不足，別讓老師淪爲「肉盾」。

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教育局副局長賴銀奎迴應，均已安排特殊教育輔導團入校進行個案訪視輔導，並依學校評估需求，補助助理人員及因應學生情緒高張時暫時性彈性課程鐘點費用，讓學校得視學生情形彈性安置、抽離學生及調配所需人力，優先維護校內師生人身安全。

賴銀奎表示，若教師依法執行職務涉訟有延聘律師費用需求，可依「教師因公涉訟輔助辦法」向教育局申請經費補助；至於教團提及修法議題，市府也將函請教育部研議修訂法規。

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教團表示，這4、5起校園暴力事件主要發生在國、高中校園，其中有高中女老師多次遭學生暴力相待，造成手部傷痕累累，連班上學生也被該名學生拳腳相向。

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教團表示，發生暴力事件後，校方窮盡「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」第22條規定的輔導管理辦法，並在無效後依該注意事項規範的特殊輔導管教措施，請警察到校、救護車送醫，並請家長帶回自行管教2天等，由於該注意事項對家長不具強制性，在家長不願配合之下，施暴學生仍持續到校，至今學校師生仍壟罩在暴力陰影。

教團表示，教育人員面對有暴力傾向的學生或家長時，往往得承擔不可預期的人身安全風險，輕則挫傷擦傷、重則有重殘風險，市府應正視校園暴力，面對持續性的攻擊事件有更具體作爲，包括補足學校所需人力與物力，當教育人員爲防止學生自傷或傷人事件而受傷時，應比照「公務人員保障法」給予慰問、補償和休養，若教育人員爲防止學生自傷或傷人，不得不做出強制行爲，因此衍生後續遭監護權人訴訟威脅，也應依照「教師因公涉訟辦法」給予教育人員司法訴訟後援。

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教團表示，現行輔導管教的困境在於，當面對具有長期傷人紀錄的學生，學校除持續提供正向輔導外，並無其他積極方式可維護校園師生安全，注意事項雖有明載帶回管教、移送少年輔導單位、規劃參加高關懷課程、移送警察或司法機關等方式，實務上還須監護權人配合，不配合也不會有任何罰則，導致學校就算完備程序，對監護權人仍毫無拘束力，對此中央也應彌補法令不足。

教團直言，多年前桃園某國中曾發生家長持電擊棒攻擊事件，就是因現行輔導管教措施無法有效阻止有暴力傾向的學生，導致被攻擊學生的家長動用私刑報復；親師合作是輔導管教的重要環節，不能冀望學校以正向輔導解決一切學生異常行爲，卻忽略家庭教育的配合，否則校園暴力最終往往走向師生互告、生生互告、家長間互告做爲句點。

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桃園有女老師多次遭學生暴力相向，手腳都有挫傷。圖／桃園市教師會提供

廁所無扶手、緊急對講機太高 北市校園無障礙做半套

臺北市某國小的電梯對講機放置在高處，坐輪椅的身障者根本搆不到。圖／北市議員陳怡君提供

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教育部7月頒佈「公立高級中等以下學校及特殊教育學校無障礙設施設備設置要點」，替校園無障礙空間訂定標準與規範，但臺北市部分國小的無障礙空間並不完善，扶手太低、電梯對講機過高，被議員批「做半套」。教育局坦言，雖然建管處會定期檢查無障礙設施，但仍不足，未來將加強培訓，讓學校員工認識無障礙設施，之後在設計、施做發現有誤就能提醒廠商。

北市議員陳怡君表示，教育部今年7月訂定校園無障礙空間標準及規範。但實地堪察發現北市部分國小校園的無障礙空間只做半套應付了事，批評學校對身障輔助設施的認知不夠。

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陳怡君舉例，某國小內的身障蹲式馬桶，只有在蹲下時前方設置橫向扶手，但站立時卻沒有直向扶手可抓握；還有校園網站中宣傳的無障礙淋浴也不合格，不是沒扶手、座椅，就是沒止滑墊，正常標準除了有扶手外，還得加上防滑墊纔是無障礙淋浴間基本配備。

除此之外，某國小電梯外對講機高度是連成人都必須舉手過頭才搆得到，該對講機旁還有身障標示相當諷刺。陳怡君質疑，輪椅族在有需求時又如何能夠使用？

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陳怡君說，對於校園無障礙設施仍不夠周全，應將心比心、感同身受重視無障礙環境。她要求教育局應針對校園無障礙空間的設計規劃應該通盤檢討，不合理的地方做全面的改善，健全身障者的環境友善度，才符合教育部訂立標準的旨意。

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北市教育局長湯志民迴應，游泳池的淋浴間應該要有可以支撐的扶手和能坐下的板子、椅子，讓身障學生也能使用。蹲式無障礙馬桶雖然不是給輪椅族使用，但除了橫的扶手，也應該要設置直的扶手，支撐身體站起或蹲下。至於電梯對講機部分會盡速改進。

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湯志民坦言，北市建管處針對無障礙空間會定期檢查，但這部分仍不夠，未來會加強學校員工對於無障礙設施的培訓與認識，不能只靠外部廠商來處理，若在設計或施做過程中發現錯誤，學校就能夠提醒施做單位。

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標準的無障礙蹲式馬桶應該要有直向與橫向的扶手，方便蹲下和站起。圖／北市議員陳怡君提供

臺北市某國小淋浴間沒有止滑墊、扶手。圖／北市議員陳怡君提供

臺北市某國小內的無障礙蹲式馬桶少了一根直向扶手。圖／北市議員陳怡君提供

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寫作示意圖。圖／ingimage

知性文章的最後一篇將談到更高階的詮釋手法：比喻。由前一篇可知，「詮釋」是知性文章的重要關鍵，承接論據的觀點，並連結個人生活，達到借他人支撐自己的效果。典型的詮釋必須以「真實經驗」作爲陳述內涵，不過，比喻型論證則不需要根基於現實，作者可在生活經驗之「外」，以相似或相同概念進行替換，達到藉此喻彼之效。我們以112年國寫知性題〈華生與福爾摩斯〉爲題，其中原件1-1與1-4即是用了此例，二者的差異之處在於「單一式比喻」及「象徵式比喻」的處理方式。

（一）單一式比喻

單一比喻指的是，作者僅就討論的其中一個面向進行類比詮釋，例如原件1-1，將福爾摩斯的「全面考量，進而做出機會成本最低的抉擇」比喻成「如駕駛般，在導航及尋找路途的過程中不能僅考量最短路徑，同時亦須顧慮行駛時間的長短、車流量大小，或是路況和施工與否等因素，方能順利抵達目的地。」將福爾摩斯通盤考慮事情的個性比喻成導航判斷行駛過程的思路，卻並未針對華生的直線思考進行比喻型詮釋。

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（二）象徵式比喻

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象徵式比喻乃是區別作者主張而進行雙方類比，進而形成完整意象的鋪綴，例如原件1-4的作法。他將華生的感性思考比喻成「舟上帆」；福爾摩斯的理性思維則如「船中舵」。「舟上帆」主要借風而行；「船中舵」則是慎思轉舵。作者認爲，人生如汪洋，船隻如何於汪洋航行？僅有帆與舵能改變其向，但二者驅使方式卻截然不同，一個是被動飄蕩；另一則是主動航行。而這正如華生與福爾摩斯的人生觀，華生擁有感性思維，凡事任性而爲；福爾摩斯則以理性立身，做好準備方能主動出擊。

換言之，「單一式比喻」乃就臨場反應進行部分類比，企圖讓作者的主張更貼近讀者。「象徵式比喻」的做法，在於給讀者完整的意象感受，並系統化的產生前後呼應的指涉連貫性，令讀者印象深刻。考場如戰場，你想好如何聲東擊西了嗎？

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臺首大設校基金將用罄、中州無法付薪 兩專輔年虧上億
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楊玉惠表示，臺首大設校基金估今年底用罄，中科科大則從今年8月起無法如期發放教職員薪資，兩校每月支出約需1800萬元，年虧損上億元，因此將兩校列爲專案輔導學校。記者趙宥寧／攝影

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教育部今天上午召開第三次「私立高級中等以上學校退場審議會」，以財務爲由，將臺灣首府大學、中州科技大學列爲專案輔導學校。教育部技職司司長楊玉惠受訪表示，臺首大設校基金估今年底用罄，中州科大則從今年8月起無法如期發放教職員薪資，且兩校每月支出約需1800萬元，換算下來一年虧損上億元，因此將兩校列爲專案輔導學校。

中州科大今年初因招收外國學生辦理不善之情形，包含招生資訊不明確、與本國學生混班上課，且未提供外國學生學習輔導相關配套措施、外國學生超時工讀，學校未能掌握等違失，被教育部依私校法列入專案輔導學校。

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然而中州科大也因財務狀況不佳，符合私校退場條例財務狀況顯著惡化，已有不能清償債務事實或嚴重影響校務正常營運，包含最近2年內每個月可用資金，無法維持3個月經常性現金支出的月數累積達12個月，經退審會認定爲專案輔導學校。

臺首大今年6月同樣因財務不佳，被教育部列爲專輔學校，今天再被提至退審會認定。楊玉惠說，臺首大近2年內每個月可用資金無法維持3個月的經常性現金支出月數達12個月、最近3學年度決算融資管制額爲負數次數，累計達3次；最近3學年度決算扣減不動產支出前現金餘絀發生短絀的次數也累計達3次。

由於中州科大是在退場條例通過前，就已被列爲專輔學校，臺首大則是在退場條例通過後遭列爲專輔。依退場條例，專輔學校若於公告後2年內仍未能改善和免除專輔，將於下一學年度起停止全部招生，並於該學年度結束時停辦。但在條例施行前已列入專輔的學校，經退審會審議仍未免除，改善期限則不超過1年。因此中州科大改善期限至112年5月31日止；臺首大改善期限至113年5月31日止。

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楊玉惠說，臺首大今年5、6月已在教育部協助下安置一波學生，但學校是停招非停辦，目前全校約還有3、400名學生尚未安置。她承諾，如果學生有需要教育部協助安置，教育部就會協助，讓學生學習不會中斷。

不過楊玉惠也說，兩校財務狀況皆不佳，中州科大今天到審議會報告時，也提及今年8月起無法如期發放教職員薪資。若教職員在改善期間領不到薪水，原來的董事會仍有義務要支付，除非學校在改善期前提早依退場條例申請停招，董事全部改選後，退場基金才能進駐墊付學校停招後所需營運、人事費。

若學校、董事會遲未申請停招，且持續不支付教職員薪資怎麼辦？楊玉惠表示，教育部將依照教師待遇條例規定對學校裁罰，若學校、董事會持續未改善，將依次裁罰學校、董事個人到改善爲止；另外，教育部也將依照私校法向法院聲請解除全體董事職務。不過她也坦言，這兩項管道皆需要時間，但教師使用薪資是迫在眉睫。

「學校董事要考量手邊的錢還可以撐多久」，楊玉惠表示，臺首大估今年底將把設校基金用罄，中州科大財務也不佳，儘管教育部會派駐輔導小組檢視專輔學校各方面情況，但她也直言「這兩個學校就是沒錢，輔導小組沒辦法幫忙找錢」，若學校提早申請停招，退場基金就會進場墊付，待學校停辦解散清算後的剩餘財產，政府再將代墊款項拿回來。

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